省优质课一等奖 人教版必修三Unit 3 Diverse cultures单元整体教学设计.docx

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1、人教版（2019）必修三 Unit3 Diverse cultures单元整体教学设计一、单元整体教学设计指导思想和设计理念。本单元教学设计围绕“多元文化”这一主题 展开，关注单元内各文本之间的联系，在主题引领下设计层层递进的学习活动，使学生在主题语境中学习理解、内化应用和迁移创新的过程中多维度认识世界上多元文化共存的现象，逐步加深对文化异同的理解和尊重，形成开放、包容的性格，并鼓励学生积极促进多元文化的和谐发展，推动核心素养落地课堂。二、立足单元主题，关联单元大、小观念及语篇内容，并基于此确立单元教学目标。人教版高中英语必修三Unit 3  Diverse Cultures的主题属

2、于“人与社会”主题语境下的“历史、社会、文化”主题群。本单元由多个语篇构成，从不同视角反映文化的多样性。简单梳理共十个语篇如下：Opening page               图片Listening and Speaking       采访、访谈Reading and thinking         游记Discovering useful structure   日记Listening and talking    

3、;     对话Reading for writing          旅游宣传性质的介绍性语篇Assessing your progress      宣传单Video time                 视频Workbook 2个补充语篇     旅游宣传性质的介绍性语篇初步分析语篇如下：语篇1是Opening page部分的主题图，语篇类型为图片,锻炼学生看的技能。主题图呈现的是位于

4、美国加利福尼亚州的旧金山市的中国城，为Reading for Writing部分介绍中国城语篇作铺垫。语篇 2 是 Listening and Speaking Pronunciation部分的 Talk about the origins of American food,语篇类型为音频对话,锻炼学生听的技能。该文本的主题是“讨论几种美国食品的起源” o现代美国文化是多种文化融合的结果,而这里介绍的几种美国食品正是文化融合的具体表现。语篇 3 是 Reading and thinking 部分的 Li Lan * s travel journal,语篇类型为游记,锻炼学生读、看的技能。该语篇

5、是以游记形式呈现的叙事性文本，主题是“一座多元文化之城”。语篇从中国游客李兰(Li Lan)的视角记叙了她在旧金山一天的所见所闻、所思所想,她的描述和感受呈现了旧金山这座城市的文化多样性。语篇 4 是 Discovering Useful Structure 部分的 conversation,语篇类型为对话文本，锻炼学生读的技能。该文本旨在让学生结合语境分析句子中省略的词语，体会省略的作用:省略可使语言更加简洁，意思更加明确，句子结构更加紧凑，表达的感情更加强烈。语篇 5 是 Listening and Talking 部分的 Talk about ethnic minority cultur

6、es in China,语篇类型为音频对话，锻炼学生听的技能。此部分的活动主题是"谈论中国的少数民族文化"(Talk about ethnicminority cultures in China ) 。此部分从谈论美国的多元文化过渡到谈论中国文化的多样性。民族文化是民族身份的重要标志。学生了解中国文化的多样性有助于培养文化自信,弘扬和传承中国文化。语篇 6 是 Reading for Writing 部分的 Welcome to Chinatown!语篇类型为旅游宣传，锻炼学生读、看的技能。语篇主要介绍美国加利福尼亚州旧金山市的中国城最具代表性的内容，包括居民构成、语言、建

7、筑、商品、饮食风味和人们的活动,展示它作为中国文化展示中心的独特魅力。该文本的主要目的是体现中国文化与美国文化的关系，是美国文化的重要组成部分。语篇 7 是 Assessing Your Progress 部分的 New Cultures, new experiences,语篇类型为宣传单,锻炼学生读、看的技能。该语篇主要介绍美国的三大文化，包括非裔美国人、亚裔美国人、本土印第安人的地域分布及各地特点、景点。语篇 8 是Video Time部分的 World's biggest melting pot,语篇类型为视频，锻炼学生听、看的技能。该视频文本聚焦纽约市皇后区，展现美国的“熔炉文

8、化”。视频中包含几位来自不同文化背景的移民的自述，他们的英语或多或少带着各自母语的发音特点。语篇9, 10是Workbook的补充阅读文本: Symbols of American Culture与New Zealand and Maori culture语篇 Symbols of American Culture聚焦美国文化多样性的符号，包括快餐文化、棒球文化、爵士乐文化、自由女神文化、好莱坞文化、百老汇文化。这些文化符号展示了美国文化的多样性。语篇 New Zealand and Maori culture 介绍了新西兰文化多样性的重要组成部一毛利文化的特点。基于对以上语篇的进一步研读，不

9、难发现各语篇之间的关联，其大观念子观念提炼如下图：综上分析,可以针对本单元主要语篇设计如下单元教学目标及课时安排：三、梳理结构化知识和语言重点，并确立课时教学目标。一、 基于以上的单元整体教学设计和分析，以必修三Unit 3 Diverse cultures的Reading and thinking的第一课时为例，下面笔者将梳理该课时中语篇的结构化知识和语言重点，并确立课时教学目标。【What】阅读文本是一则旅行日记。在日记中,中国学生 Li Lan记录了自己的加州之行,并主要介绍了在旧金山一天的行程和所见所闻,从最初对旧金山的城市建筑产生兴趣到逐渐体会到多元文化对这个城市方方面面的影响。课文

10、中提到的教会区是旧金山历史最悠久的街区之一,该街区拥有很多餐馆和酒吧,生活在这里的主要是来自墨西哥和中美洲的移民。旧金山也是19世纪淘金热的中心地区,早期华工移民美国后多居住于此。现在,旧金山的华人总数在美国仅次于纽约。旧金山中国城是北美地区最古老的华人聚居区,也是美洲大陆中国元素最集中的地区之一。【Why】本文旨在引导学生通过读的方式体验、探索、尊重和欣赏多元文化背景下的地区特点，分析及其形成的社会背景及原因，文中多处体现语篇的立意-一个多元文化之地实现更好地发展，其关键之处在于不同文化背景的人与人之间必须互相尊重、彼此欣赏、齐心协力共同合作。这一理念能够启发学生，拓展其国际视野，增进国际理

11、解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，也奠定了该语篇在本单元的核心地位。【How】本文从文体结构来看，是一则旅行日记，由首行日期和正文组成。正文为主体部分，以第一人称记录旧金山一日游的所见所闻、所做所想。正文共5段，第1段除了交代日期的过渡，还用一般现在时描述了作者对旧金山这座城市的第一印象，重在突出其内在美: “What a city-a city that was able to rebuild itself after the earthquake.”以及外在建筑美: “There are so many beautiful old buildings-many si

12、tting on top of big hills, offering great views.”。第2段用一般过去时讲述了教会区的多元文化及其发展历史和成因: “Mission district, a centre for art, music and food, from Mexico or central America.”。第3段用一般过去时重点突出了淘金热时期来自世界各地的移民给加州的发展做出的贡献: “they carried a bit of home in their hearts, and built a new home here”。第4段用一般过去时简单描述了旧金山中国城

13、用餐的经历: “that served its food on china plate”。第5段用一般将来时交代第二天的行程: “I'm going to jazz bar”。作为一篇旅行日记，本文具有以下几个文体特征：首先是真实性，作者直抒胸臆多处发出对旧金山的赞美和其多元文化的感慨；其次，多使用一般过去时，但中间也会根据具体叙述内容的需要穿插使用其他时态；以及，以叙述和描写为主，作者以时间为线索叙述了自己在旧金山这一天的行程所看所做、所思所想、所感所悟。基于对语篇what, why, how三个方面的解读，该语篇大致可以梳理为四个意义单元，如下图：基于对语篇what, why, h

14、ow三个方面的解读，整合语篇信息，可以建构系统性知识网，如下图：基于前面的单元整体分析，以及对语篇的研读，结合英语学习活动观的三个层次，可以确定本课时教学目标如下：学完本课后，学生能够1. 获取梳理李兰在日记中描述的这一天旅行途中所见所闻、所感所想，整合成信息图，并依据信息图描述阐释旅行途中的基本情况。（A3概括整合、B1描述阐释）教学重点2. 基于对旧金山这一多元文化城市的认知，思考并阐述多元文化背景下的地区特点，分析其形成的社会背景及原因。（B2分析判断、C1推理论证）教学难点3. 将所思所得迁移创新，运用到给你所熟悉的一座多元文化城市设计旅游宣传手册的一页的具体情境中来。（B1描述与阐释

15、、C2批判与评价、C3想象与创造）学情分析：本次授课对象是附中的学生，英语水平普遍较好，学习英语兴趣浓厚，但本次是借班上课，教师对学生的详细情况不熟悉。基于学生的语言能力，本课在聚焦对文本信息的理解、梳理、分析、整合的基础上，希望引导学生结合自身经历和知识储备，将阅读文本与生活经历、现实世界联系在一起，综合思考、分析多元文化城市繁荣发展的根本原因，并初步设计出当地文旅宣传小册子的一页。四、基于课时教学目标，设计教学评一体化活动。教学目标活动形式与步骤活动意图活动层次学习效果评价预估时间1. 获取梳理李兰在日记中描述的这一天旅行途中所见所闻、所感所想，整合成信息图，并依据信息图描述阐释旅行途中的

16、基本情况。Activity 1: Lead-inSs watch a video and  talk about San Francisco:What places do you know about in the video?Activity 2:Ss predict what would be included in the text.Ss go through the passage and get the basic information of the passage.补充问题：Q1: Whats the genre of the text?Q2: How is the text organized?创设主题语境，激活学生已知和兴趣，引出本课主题。利用图片预测语篇内容，理解语篇大意。学习理解之感知与注意学习理解之感知与注意；获取与梳理，概括与整合。学生积极的分享他们对旧金山的了解。老师提示篇章大意一般出现在首尾段，学生能够在提示下简单概括篇章大意。3