省一等奖论文 基于单元教材深度分析进行教学设计和实施的研究.docx

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1、基于单元教材深度分析进行教学设计和实施的研究以外研版八年级上册Module 11为例摘要：课堂教学一直是初中英语教学的核心，教材则是这一核心的核心。因此，如何科学、创造性地使用教材显得尤为重要。新课程改革的推进，更进一步要求摈弃照本宣科的做法，而树立分析教材、研读教材、整合教材的观念是第一要务。但当前，这一点仍然没有得到足够的重视，因此我们展开了此次研究。基于单元教材深度分析进行教学设计和实施的理念是英语课程标准提出的，是英语学科核心素养四大要素对课堂的新要求，也是碎片化教学现状倒逼的。这需要初中英语教师以单元整体高屋建瓴的角度从what, why, how三个维度对教材文本进行仔细地研读、分

2、析，然后在这基础之上以英语学习活动观为方法论指导进行单元教学设计，并以课堂实践为检验途径，一步一步扎实开展本课题研究。关键词：初中英语；单元教材深度分析；教学设计；教学实施一、 为什么要基于单元教材深度分析进行教学设计和实施。关于为什么要进行基于单元教材深度分析进行教学设计和教学实施的研究，笔者将从问题的提出、研究的必要性以及研究对学生与初中英语教师的实际帮助三个方面分别展开论述。（一） 问题的提出：碎片化教学现状倒逼。笔者观察和前期对一部分初中英语教师教学现状调研发现，几乎所有的初中英语教师在课堂教学实施之前，并没有对教材进行较有深度的分析，也就是说要么不分析教材直接教教材，要么分析的太过简

3、单、浅显，并没有意识到教材分析实际指向英语学科核心素养。单元教材深度分析更是没有进行，也没有养成系统书写教学设计的习惯。整体的教学呈现出碎片化、缺乏深度、不严谨等状态，这样的教学现状不仅不利于教师养成较好的专业素养；而且，将直接导致碎片化、浅显、不严谨的学习方式，并最终影响学生通过英语课堂成为一个表达流畅、逻辑严谨、思维能力强的人。（二） 必要性：英语课程标准指向，英语学科核心素养四要素对课堂的新要求。课程标准要求我们在教学过程中，以主题为引领，以语篇为依托，综合性地学习语言知识与文化知识，运用听、说、读、看、写等方式，理解和表达意义、意图、情感、态度，发展逻辑思维、批判思维和创新思维，学会学

4、习。（三） 实际帮助：做基于单元教材深度分析进行教学设计和实施的研究能给初中英语教师带来什么。首先，通过对整个单元教材内容的审视，教师将会拥有一个全局观，综合考虑单元各部分内容的关联，方便对整个单元的统筹安排，先易后难，层层递进，避免内容的无效重复，更加高效地利用有限的课堂时间去安排更有意义的教学内容，最大程度上促进学生学到的优化。另外，通过对整个单元教材的深度分析，尤其是对单元内文本的深度分析和单元主题探究，教师可以在这个过程中获取到英语学科本身的学科育人价值，而不仅仅是知识的传授机器。这一点如果不通过对文本的深度研读，是无法设计出可以真正基于文本的育人的活动的，不能简单地喊几句口号。最后，

5、做基于单元教材深度分析进行教学设计和实施的研究，可以帮助广大初中英语教师直观了解单元评价教学效果。如果只是进行文字上的单元教材深度分析，然后写下教学设计，而不去真实的课堂中实践，是无法检验这样的分析与设计是否真的行之有效，因此一定要通过教学实施来直观了解。二、 什么是基于单元教材深度分析进行的教学设计和实施。关于什么是基于单元教材深度分析进行的教学设计和实施，笔者将从单元的概念、基于单元教材深度分析进行的教学设计和实施两个方面分别展开论述。（一）单元的概念。单元指的是一个学习单位，一个完整的学习事件。单元是学习目标、内容、过程和评价的学习单位。比如说外研版的初中英语一个Module可以是一个单

6、元，或者几个Module也可以整合为一个单元，只要其学习事件是完整的即可。笔者做的课题是将外研版初中英语八年级上册的Module 11 Way of life作为一个单元展开研究。（二）基于单元教材深度分析进行的教学设计和实施。核心在于树立教学的整体观，关注单元内部各部分的关联性，然后进行分析和重组，最后整合形成教学设计并进行授课。笔者对外研版初中英语八年级上册的Module 11 Way of life展开了细致的教材分析，系统的教学设计，扎实的课堂实践与反思、改进、研讨。三、 怎样做基于单元教材深度分析进行教学设计？关于怎样做这个课题的研究有两大步骤，笔者接下来要阐述的是第一大步骤怎样做基

7、于教材深度分析进行教学设计。而这又分别包括：做前情分析、整体感知探究单元主题、提炼单元教学目标。下面，笔者将一一阐述。（一） 怎样做前情分析。前情分析主要包括三大项内容：单元教材深度分析，尤其是语篇分析、学情分析和教情分析。做前情分析的目的则是为单元教学设计做好铺垫。下面笔者将一一阐释。单元教材深度分析包括对本单元教材所有内容的整体研读研究，包括标题、话题、图片、语篇、学习活动等，而笔者认为对单元教材的深度分析的侧重点在于单元的语篇深度分析。以外研版初中英语为例，每个单元有两篇主要的语篇，一个为对话语篇，另一个为短文语篇。无论是哪一种类型的语篇，均可以从三个维度展开对语篇的深度分析：what,

8、 why, how。what指的是语篇的话题是什么，主要内容是什么，侧重分析语篇的字面含义，这也是对教材的最初印象和最浅显的理解。why指的是对语篇的深层含义、弦外之音的解读、研读、推敲，比如文章的写作意图、说话人的说话态度、作者的情感以及文本想要传达给读者的信息等。这是需要教师首先树立这种挖掘文本深层含义的意识，然后基于文本又超越文本，结合生活常识和英语学科核心素养的要求，并不断实践才能做到真正的对教材进行有合理深度的分析和研究，在具体的实践中探索本学科的育人价值，一点一点实现这一目标。how则指的是对语篇的体裁、结构、语言知识等进行系统的分析、梳理。前面的what和why分别对文本的字面意

9、思和隐含意义进行了详细的研读，而如果只是侧重于教材意义的研究，忽视了语言本身，则会导致语言能力撑不起要学生理解的目标意义。因此，需要在单元教材深度分析的时候从语言的角度做一个全面的梳理，这样就可以实现意义和语言的统一，语言为意义提供支架，意义使得语言丰满不机械。笔者对外研版初中英语八年级上册的Module 11 Way of life的两个核心语篇，分别是Unit 1 In China, we open a gift later.的对话语篇和Unit 2 In England, you usually drink tea with milk.的短文语篇，进行了全面、有深度的分析。学情分析的目的

10、是使得课堂适合这样的班级的学生，可以有不同的教学活动适应不同层次的学生，从而设计出不同的教学活动。笔者在研究过程中做的学情分析包括：该话题已有背景知识和对该话题的关注点，词汇知识、元认知知识、学习动机、性别差异、个人经历等。值得注意的是，这样的学情分析也可用于小组活动的分组依据。教情分析往往是被忽视的一点，而教情分析本身是一项很重要的工作，因为即使是同一份优秀的教学设计，不同的教师却能上出截然不同的效果来。教情分析其实并不难，主要就是教师自身的特点分析，如兴趣爱好、经历、特长性格等。笔者自己本身是一个性格外向活泼、对异国文化充满好奇与探索欲的老师，并且去过新加坡、柬埔寨、马来西亚等国，可以结合

11、自身经历进行本单元教学。（二） 整体感知，探究单元主题。主题的重要性不言而喻，它决定了语篇理解的深度、语言学习的成效和思维发展的水平，它实际上就是笔者前面谈到的对语篇分析的why的部分。但是单元主题探究要站位更高，不仅仅是一个语篇，而是基于整个单元的语篇，所以应将我们做单元教材深度分析时，对不同语篇的why的解读内容前后联系，然后去探索、研究本单元整体要传达的中心思想与核心观念，提炼出单元主题。然后根据实际的需要和原本的逻辑，将本单元的大主题分成几个层层递进的子主题，对应本单元的几个课时，一般4-5个课时一个单元，也就是有4-5个子主题。关于这几个子主题的确认，可以以单元大主题为总领，以各课时

12、的教材深度分析和研读的why为根本参考，最终确立一串逐渐深化的主题。笔者对外研版初中英语八年级上册的Module 11 Way of life的单元主题确定为：Respect and adapt to different ways of life。单元下的五个课时的主题分别为：Listen and talk about some Chinese way of life. Read and know more about western ways of life. Write to introduce some special and excellent Chinese traditions.

13、Act out and feel the difference. See common rules and manners in the world.（三） 提炼单元教学目标。科学的单元教学目标应具有预期性、系统性、层次性、可行性、灵活性、生成性，并具备导向功能、激励功能、控制功能、交流功能和评价功能。因此对于单元教学目标的制定不能再简单的从知识、情感、功能三个方面机械书写，而应结合具体的单元教材分析，确立具体的学习目标，对应递进式的活动层次，最终落实到核心素养。所以，单元教学目标最后的呈现是层层递进的学习目标、层层递进的活动层次和以培养人为目的的核心素养，是与单元教材深度分析相对应的。以下是

14、笔者对外研版初中英语八年级上册的Module 11 Way of life这个单元撰写的单元目标。学习目标活动层次核心素养1、通过多模态的学习资源辅助以看、听、说、读、写及评价等学习活动，能够用本单元语法结构介绍自己的或他人的生活方式及背后蕴含的文化。学习与理解感知与注意获取与梳理语言能力学习能力2、通过两个听力对话语篇和一个阅读语篇的学习与补充，学生能够了解Tony和Betty为中国朋友选择生日礼物的标准，中国传统春节的基本节日习俗，以及英国人的基本生活方式，能够通过听、读从对话语篇何阅读语篇中获取有效信息，了解语篇的基本框架，掌握听、读、写的策略与技能，并能运用语言和结构在新的情景中表达意

15、义。（重点）应用与实践概括与整合迁移与创新想象与创造思维品质语言能力学习能力文化意识3、通过情境创设，能确定主题，依据主题选取内容，有逻辑流畅地表达，表达自己的观点，并对他人的观点进行评价，进一步加深对生活方式的差异体现文化差异的理解，认识、尊重、适应文化差异。（难点）迁移与创新想象与创造分析与评价思维品质语言能力文化意识（四）注重关联，设计各课时学习活动。确立好了单元教学目标以后，结合前面在单元主题探究步骤确立的几个课时，围绕课时的主题，设计该课时的学习活动。每个课时的学习活动尽量恰当合理的多样化，上一课时与下一课时的学习活动、课时内的学习活动都要做到紧密联系、有机统一。简单地将每个课时分为

16、前、中、后几个大的步骤，每个 步骤提前预估好用时，然后结合教材和学生实情设计学习活动，每个设计活动都要有对应的活动设计意图。由于篇幅太长，笔者不一一展示具体的案例。四、如何开展教学实施。开展教学实施环节一定要做好两个字：落实，落实理论研究环节所做的所有铺垫。开展教学实施最重要的环节有两个，一个是有条理地根据单元内各课时的内在逻辑组织上课，另一个是听课、评课、议课、研究课并形成文字材料，反思进步。下面笔者简要阐述这两点。（一）按单元课时的顺序有条理地上课。在教学实施过程中一定要按照单元课时的逻辑顺序展开上课，尤其是上一堂课为下一堂课的铺垫的情况下，如果随意打乱顺序则会造成学生理解上的困难与混乱。相反，按照既定顺序地上课则可以帮助学生梳理信息，使得单元学习系统化、逻辑化。（二）听课，做记录，并及时讨论、研究、反思。组织课题组老师集